Concluye el curso "Enseñar a emprender. Salvando Estereotipos" 3ª Edición Almería

El CEP Indalo, a través de su servicio de coordinación y tutorización, acaba de informarnos de los resultados de la evaluación de la tercera edición del curso «Enseñar a emprender. Salvando Estereotipos», desarrollado a lo largo de los tres últimos meses.

Satisfechos por los resultados, de los que os hacemos partícipes, queremos destacar el carácter pionero del CEP Indalo y su nivel de exigencia en las actuaciones planificadas.

La valoración, en una escala de 0 a 5, arroja un resultado en contenidos de 4,42 y en la documentación de 4,64. La turorización ha alcanzado una valoración de 4,54 (buen trabajo el del compañero Justo A. Ramírez) y  el uso de la plataforma Moodle ha sido valorado con una puntuación de 4,33.

La valoración general del curso ha sido de 4,61 puntos.

Como siempre, agradecer la confianza reeditada del CEP Indalo y la lectura de nuestro trabajo que realiza la docencia que ha participado como alumnado. Sus comentarios nos animan a continuar en esta línea de trabajo.

Valoración Curso EESE 3ed
 

Otro modelo es posible. Revisión del concepto de éxito, la importancia del elemento

Para comprender esta hipótesis resulta recomendable hacer una revisión, no necesariamente profunda, de los manuales que empleamos en el ámbito de la enseñanza secundaria y en el ámbito de la enseñanza universitaria para explicar todas las materias relacionadas con el mundo empresarial. También, en las estrategias y tácticas que se emplean en relación a la orientación laboral (FOL).

En estos manuales aparece reflejada una realidad empresarial que poco tiene que ver con el tejido empresarial específico de cada territorio. ¿Por qué?

Según mi criterio, por la reproducción de esquemas excesivamente sesgados, en los que la utilidad se reduce al beneficio empresarial (habitualmente mal explicado) y en el que no se internalizan otros beneficios como el grado de realización personal, el control del riesgo, la autonomía en la toma de decisiones,…

Esta reproducción se centra en esquemas de pensamiento neoclásicos en los que el análisis marginal, la escala y la producción resultan protagonistas. Según estos esquemas la empresa ha de perseguir única y exclusivamente la maximización del beneficio, limitando su responsabilidad social al cumplimiento de la legislación vigente. Según estos planteamientos, haciendo uso de las manifestaciones de sus precursores,  se ha de atender a la máxima “el negocio es el negocio”. Estos planteamientos, radicalizados en la década de los setenta y los ochenta, han sesgado negativamente la visión del mundo de la empresa desde distintas esferas, entre las cuales se encuentra el sistema educativo.

No se trata de demonizar el objetivo de máximo beneficio sino de plantear que el concepto de éxito de quien emprende puede concretarse en otros objetivos.

El desarrollo de una vocación, la aplicación de unos conocimientos, el autoempleo, la búsqueda de un negocio compatible con un proyecto vital o el control directo del riesgo constituyen conceptos de éxito.

Son muchos los empresarios y las empresarias que hacen de su ocio un negocio y que sienten pasión por lo que hacen. Tras dos años de trabajo contrastando esta hipótesis, sigo sin encontrar otro ejemplo que lo evoque con la cadencia y la belleza del personaje Vianne Rocher, interpretado por Juliette Binoche en la película Chocolat.

Chocolat
 

Además, el contemplar el concepto de éxito empresarial de una forma diversa permitirá un mayor acercamiento al fomento de la cultura emprendedora por parte de aquellos miembros de la comunidad educativa que presentan algún tipo de animadversión hacia la iniciativa empresarial.

En cualquier ámbito, la crítica sin argumentos da lugar a la banalización desmesurada y a la reducción simplista. Por este motivo, es necesario ofrecer argumentos que permitan superar ideas preconcebidas, mejorando con ello la preformación del profesorado y del alumnado.

Del mismo modo, una reproducción sistemática de un concepto, a pesar de no ser acertada, lleva al fatal convencimiento del mensaje transmitido.

En definitiva, se reproduce en el ámbito empresarial el binomio conocimiento-tolerancia, según el cual el conocimiento nos hace ser más tolerantes. También es necesario exigir la tolerancia en relación a las diferentes opciones empresariales.

En esta línea, resulta fundamental fomentar la búsqueda del “elemento”, esa pasión, esa actividad que nos llena de satisfacción y por la que perseveramos con una evidente orientación al logro. Con independencia de la fórmula elegida para su desarrollo: participando en una asociación, trabajando por cuenta ajena, trabajando por cuenta propia,…

En este punto el papel del profesorado es fundamental, como mentor, como guía, como persona que facilita y alimenta el desarrollo del elemento. En un proceso que recupera elementos socráticos. El cine evoca esta circunstancia en múltiples ocasiones, un buen ejemplo es la cinta británica Billy Elliot (S. Daldry, 2000).
Billy Elliot
El elemento es un concepto básico, como todos los conceptos esenciales, desarrollado por Sir Ken Robinson y que representa una vuelta a paradigmas que permitieron grandes procesos de transformación: Renacimiento, Ilustración, Revoluciones Industriales,…

 


 

Enseñar a Emprender. Salvando Estereotipos. PREFORMACIÓN FOMENTO CULTURA EMPRENDEDORA SEVILLA

  Participantes Preformación Preformación Equipos Directivos Sevilla (25 de febrero de 2013) Preformación Equipos Directivos Sevilla (25 de febrero de 2013)

El día 25 de febrero en el Centro de Profesorado de Sevilla, en sesión vespertina (de 17 a 20 horas), dentro del programa de formación de equipos directivos noveles, a los que se unieron otros con experiencia dilatada, se planteó el contraste de hipótesis de las investigaciones desarrolladas acerca del fomento de la cultura emprendedora, se plantearon bases metodológicas y se mostraron algunos instrumentos.

Como siempre, en el marco de una jornada de preformación, destinada a sensibilizar, contextualizar y plantear vías de desarrollo. No en vano, preformar es trabajar acerca de las barreras (evidentes en este espacio de conocimiento) y dificultades (a las que contribuye la ausencia de un enfoque ascendente).

Agradezco sinceramente el interés mostrado por el profesorado y a aquellos y aquellas que actuaron como anfitriones y anfitrionas.

Senderos de Mujer. Documental mujeres emprendedoras. Considerando la especificidad de los territorios

Financiado por el Programa Euroempleo de la Consejería de Empleo de la Junta de Andalucía. GDR Guadix
 
 
 
 
 

Financiado por el Programa Euroempleo de la Consejería de Empleo de la Junta de Andalucía. GDR Guadix

 

Al hablar de sistema educativo nos referimos a la comunidad educativa, formando parte de ella el profesorado, el alumnado, las familias y la sociedad civil en su conjunto.

Por este motivo, no es lo mismo plantear una intervención de cara al fomento de las vocaciones emprendedoras en áreas esencialmente rurales como pueden ser la comarca de Guadiato en Córdoba, la comarca de los Vélez en Almería o la comarca de los Montes Orientales en Granada, que hacerlo en áreas afectadas por un proceso de reconversión industrial o por un proceso de reconversión eminentemente agrícola. No es lo mismo plantear emprender en un entorno urbano o hacerlo en un área de influencia pesquera.

Además, el tejido empresarial nos brinda una oportunidad magnífica para comprender las vicisitudes de la actividad empresarial y para hacer visible esta realidad en el ámbito educativo.

Cualquier proyecto educativo relacionado con el fomento de las vocaciones emprendedoras requiere un análisis previo del territorio y un contacto con sus agentes principales, implicándolos en el desarrollo del proyecto.

Por desgracia, resulta habitual una extrapolación de recursos empleados en otros ámbitos sin considerar la especificidad de cada territorio.

Como muestra de esta consideración del entorno próximo, mostramos este pasaje del documental Senderos de Mujer, realizado por encargo del Grupo de Desarrollo Rural de Guadix, en el que se toma el pulso a las iniciativas de mujeres emprendedoras de la comarca de Guadix. Con él, intentamos transmitir las actitudes de mujeres emprendedoras del medio próximo. En este caso es Antonia González, empresaria turística.

Enseñar a Emprender. Salvando Estereotipos. PREFORMACIÓN FOMENTO CULTURA EMPRENDEDORA SEVILLA (IMPLEMENTACIÓN ASESORÍAS). Sevilla Capital

Preformación asesores y asesoras Sevilla (25 de febrero de 2013) Participantes Preformación asesores y asesoras Sevilla

El lunes 25 de febrero desarrollé una conferencia en la que intenté preformar a asesorías de Centros del Profesorado de Sevilla. Me acompañó la directora de Equipo Funámbula (Gracia Mª Puga Vargas) y Aurelia III (quien conquistó a los presentes con su maleta Belle Epoque y con lo que ésta escondía).

Agradecido por los gestos de consideración de maestros y maestras, profesores y profesoras, que en mi ingenuidad entiendo sinceros. En mi caso intenté trasladarle mi experiencia de más de quince años como empresario, mi experiencia en la docencia dedicada al mundo de las personas emprendedoras en toda Andalucía y, sobre todo, mi respeto (creencia y no postura) hacia el trabajo de los y las docentes que hacen de la docencia su razón de ser.

Intenté transmitir un concepto, como siempre evitando emplear el ámbito académico como espacio de comercialización, y ser coherente con los resultados de las investigaciones a las que dedico ya varios años.

Sigo considerando que dentro del profesorado existe mucho, mucho talento. Sin embargo, sigo dudando en relación a si se dan las condiciones para que el mismo fluya.

 

Carbonerillo

Francesc Català-Roca, Carbonerillo, Vejer de la Frontera, 1959. Foto: Archivos fotográficos de Cataluña

Francesc Català-Roca, Carbonerillo, Vejer de la Frontera, 1959. Foto: Archivos fotográficos de Cataluña


CARBONERILLO[1]

Revisando el archivo fotográfico de Catalá Roca llama mi atención una fotografía. En un principio, no distingo la edad de su protagonista. El tono gris de su ropa, la boina que cubre su cabeza me confunden en primera instancia.

Sólo cuando centro mi mirada en la fotografía observo que se trata de un niño y que Catalá Roca titula la misma “Carbonerillo”, datándola en 1959 y localizándola en la gaditana localidad de Vejer de la Frontera.

Al margen de la estética, reflexiono acerca de la borrachera de realidad y del testimonio de Catalá Roca, Miserachs o del contemporáneo Gervasio Sánchez.

Carbonerillo es un niño de esa España que tras 1935 se detuvo en el tiempo. Para algunos, como  el maestro Sampedro[2], aún sigue detenida. Carbonerillo es un niño de aquella España pero no de aquella Europa. Mister Marshall sólo vino con Berlanga y el gran Pepe Isbert, Eisenhower vino tarde para Carbonerillo y para todo el mundo.

Carbonerillo podría llamarse Juan, José, Antonio o Ezequiel, podría ser el mayor o menor de una familia posiblemente numerosa, con hermanos que lo fueron al no superar la infancia o con padres cuyas condiciones de vida no les llevaría a la senectud.

La boina que cubre su pelo impide identificarlo entre personas de mayor edad, como si de un uniforme se tratara. Posiblemente cubre un cabello apelmazado que ve el agua en la costa cercana en verano y algún que otro domingo en jofaina de latón.

Sus ropas parecen haber sido objeto del enésimo traspaso: de abuelo a padre, de padre a hermano, de hermano a hermano,… Los pantalones apenas se sujetan a la cintura, no por moda sino por precariedad, y aprovechan una cuerda de guita a modo de cinturón.

Sus alpargatas, como las abarcas de Miguel[3], tampoco serían reconocidas cada cinco de enero por los Reyes Magos. Tampoco era necesario. Carbonerillo tenía el campo, tenía nidos, tenía pájaros, como columpio cualquier árbol.

Su cesto o capacho de esparto nos lleva a industrias de otro tiempo, ahora souvenir codiciado. El carbón era todavía fuente de cocinas, chimeneas y máquinas. Carbonerillo no podía imaginar que el Levante sería fuente de energía, ya era fuente de locura de vejeranos, tarifeños y otros vecinos de La Janda[4].

Carbonerillo posa con garbo, con sonrisa espléndida que muestra dientes, relucientes entre hollín, que no supieron de ortodoncias pero si de comidas de avío y garbanzos tostaos. Su blancura parece no querer deslucir el blanco de la cal de Vejer, extensión de África.

Quizás hoy Carbonerillo –sea Juan, José, Antonio o Ezequiel- otee el horizonte desde la Torre de Palmar[5], estirando el tiempo que de niño el trabajo le robaba,  y que aún hoy roba a niños de América, Asia o África. Posiblemente, observe la arena que no encontró debajo de los adoquines cuando soñaba otra España.

Quizás hoy Carbonerillo –sea Juan, José, Antonio o Ezequiel- pasee en Vejer, junto a sus nietos, a la vera de la muralla, recordando el instante que ha fijado la fotografía[6], recordando aquella infancia robada.

Manuel C. Rodríguez Rodríguez


[1] Divertimento Curso “Enseñar a Emprender”. Tema 3. Las tendencias. Evocación fotográfica.
[2] Referencia al economista humanista José Luis Sampedro
[3] Referencia al poema “Las abarcas desiertas” de Miguel Hernández
[4] Comarca gaditana.
[5] En el municipio de Vejer de la Frontera
[6] Referencia a “Queda la música”, canción de Luis Eduardo Aute

La Aventura de FER. Proyecto Educativo Futuros Emprendedores

En el año 2009 ganamos el concurso convocado por el Grupo de Desarrollo Rural Alto Guadiato, en la provincia de Córdoba, relacionado con la asistencia técnica del Proyecto de Cooperación Estatal Futuros Emprendedores. El desarrollo del proyecto se realizó a lo largo del curso 2010-2011. Los recursos quedaron en los centros, maestros y maestras siguen haciendo uso de los recursos. El reto era diseñar un proyecto educativo para su desarrollo en quinto de primaria. En este proyecto participaron centros de dos comarcas cordobesas, una comarca sevillana, una comarca leridana, una comarca conquense y una comarca tarraconense.

Para su desarrollo contamos con la opinión de Centros de Profesorado, direcciones de centro y, lógicamente, docentes del nivel de desarrollo del proyecto.

Las reacciones por parte del alumnado fueron muy positivas, así como la valoración del profesorado. Además, se evaluaron los objetivos, obteniendo evidencias que permiten mejorar el desarrollo de proyectos futuros. La integración de las competencias, la transversalidad del proyecto, su amenidad, el contacto no forzado con el empresariado local  y el uso de recursos novedosos ha sido valorado por el profesorado.

logo_educacionNos honra que el Departamento de Educación del Gobierno de Navarra recoge esta experiencia en su blog sobre Nuevas Tecnologías de Educación. En él se facilita el acceso a la web del Proyecto de Cooperación (pulsen la imagen)

 
El planteamiento, la concepción y el desarrollo de este proyecto educativo aparece en el siguiente vídeo
La Aventura de FER
En la actualidad, de cara al curso 2013-2014 desarrollamos un Proyecto Educativo para tercer ciclo de primaria con el mismo fundamento, planteando su aplicación en dos cursos: quinto y sexto de primaria.
buena práctica 2.0
 
 

¿Se fomenta la cultura emprendedora?

La reproducción sistemática de programas de fomento de la cultura emprendedora con un mismo esquema puede invitar a la autocomplacencia, además de perder una magnífica oportunidad para llevar a las aulas contenidos más elaborados, para ofrecer una mayor diversidad de recursos y dinámicas, para promover un contacto con personas emprendedoras de una mayor calidad, consiguiendo con ello una mayor implicación del profesorado.

Como miembro del sistema educativo y como investigador, percibo una excesiva focalización en el alarde; a la que se une la consideración, en ocasiones, como práctica extraordinaria de lo que, en el caso de un gran porcentaje del profesorado, resulta práctica ordinaria en su proceder docente.